Chamilo: una alternativa al omnipresente Moodle

Recientemente he redescubierto Chamilo, y digo esto porque hace años fui usuario de Claroline, del que originalmente salió Dokeos y posteriormente Chamilo LMS (hay otra versión desarrollada desde cero llamada Chamilo Connect).

Ha sido gracias a un curso de "Investigación en e-Learning" de la Universidad de Santiago de Compostela que estoy realizando, en el que como actividad práctica nos propusieron crear una acción formativa en esta plataforma.

Desde mi punto de vista Chamilo LMS tiene grandes virtudes (y no lo estoy comparando con Moodle, ojo) heredadas del que fue su antecesor, Claroline:

• Simplicidad. La interface del estudiante y del profesor para acceder y administrar los cursos es sencillísima, ligera y muy amigable.
• Versatilidad. Al mismo tiempo que es sencillo de usar es versátil, gracias a sus múltiples herramientas, y flexible, ya que permite utilizarlo en acciones formativas tanto en modalidad b-learning como en e-learning.
• Potencia. Dispone de herramientas para la interacción, el trabajo activo y la colaboración; permite que cada estudiante vea su progreso facilitando la autoevaluación e incorpora una red social, entre otras muchas cosas.
• Es software libre, con todas las ventajas que eso supone.

Herramientas para la interacción de Chamilo

Moodle es el LMS dominante en la formación profesional a distancia en España, así como en las universidades. Quizás por esto, frecuentemente, tendemos a utilizarlo como estándar de facto para desarrollar una acción formativa. Sin embargo, en muchas situaciones, plataformas como Chamilo pueden ser más adecuadas. Todo dependerá de nuestras necesidades y requerimientos, sin duda, pero ¿por qué no darle una oportunidad?

El b-learning como solución para la FP a distancia

Todos los sistemas públicos de FP a distancia que están funcionando en España se apoyan, en mayor o menor medida, en alguna modalidad de blended learning. Al estar transferidas las competencias en educación el sistema varía entre comunidades autónomas.

Así, en Andalucía y Canarias, en determinados módulos de algunos ciclos, la asistencia a clase es obligatoria. En el caso de Galicia, la asistencia es voluntaria y las clases presenciales (llamadas tutorías) se utilizan para desarrollar actividades, fundamentalmente prácticas, de difícil realización en remoto.

El hecho de que la asistencia a clase sea voluntaria otorga gran flexibilidad al modelo que permite a los adultos compatibilizar trabajo y estudios. Sin embargo, es imprescindible una estrategia que permita a los estudiantes aprovechar la importancia de estas clases presenciales, por ejemplo, a través de videoconferencia, o utilizando vídeos -los llamados videopills tan utilizados en los MOOC- disponibles en cualquier momento y en cualquier lugar, etc.

En Galicia son los propios docentes los que han hecho este tipo de propuestas para facilitar el acceso a las clases presenciales, ya que la asistencia es pírrica.

Un 72% del profesorado (34 de un total de 47 docentes) estima que acuden a las tutorías presenciales tan sólo 1 de cada 10 estudiantes matriculados. ¿Para qué queremos las TIC?

Herramientas de Moodle más utilizadas por los docentes de FP a distancia

¿Qué herramientas, de las que proporciona la PLAtaforma de TEleformación GAllega (PLATEGA), usa el profesorado de la formación profesional a distancia para apoyar su práctica docente?

Como podemos observar los docentes afirman utilizar pocas herramientas de las disponibles. Tan sólo 6 de las 21 que se incluyeron en el cuestionario fueron escogidas por más de la mitad de ellos.

Las más utilizadas para apoyar su práctica docente son “Incluir enlaces” (94%), “Crear tareas de entrega de archivos (Assignment)” (89%), “Crear tareas en línea” (74%), “Crear un foro” (74%) y “Crear carpetas dentro del curso” (72%).

El profesorado prácticamente no usa herramientas específicas de las que ofrece Moodle para fomentar la interacción y la participación, como la herramienta “Taller (Workshop)”, usada para trabajar en grupo y facilitar la comunicación multidireccional (4%), o la herramienta Wiki (7%).

Casi la mitad de los docentes afirma “Utilizar la herramienta Cuestionario (Quizz)” (46%), la cual se emplea, frecuentemente, como instrumento de evaluación para valorar los conocimientos del alumnado sobre una materia, así como para la autoevaluación.

Una minoría utiliza la herramienta “Crear informes” (39%) que permite realizar un análisis y seguimiento del alumnado. Esto no quiere decir que el seguimiento no se realice con herramientas externas, por ejemplo, el correo electrónico. Sin embargo, esta herramienta facilita el seguimiento y, por tanto, la tarea de motivación del estudiante.

El estudio recoge las respuestas de 47 docentes que impartieron FP a distancia en Galicia durante el curso 2012-2013. Desgraciadamente, la Xunta de Galicia  no nos ha facilitado el número total de docentes que impartieron durante ese curso en la modalidad a distancia. Sabemos, sin embargo que el número total ronda los 100 profesores. Por lo tanto, la muestra es bastante representativa.

Perfil del docente de FP a distancia

Como ya he comentado me encuentro realizando un estudio sobre la formación profesional a distancia en Galicia. Uno de los primeros requisitos, antes de realizar un análisis más profundo, es conocer el perfil del profesorado que imparte FP en esta modalidad.

Así que os ofrezco a continuación los primeros resultados sobre los datos que describen a estos docentes que, amablemente, han contestado al cuestionario que les envié en plena vorágine de cierre del curso pasado (2012-2013) en Galicia. ¡Muchas gracias a todos ellos!

Este perfil lo estoy completando con otras dimensiones del estudio, si cabe más interesantes, como son las estrategias didácticas que utilizan en su práctica docente, el uso que hacen de la plataforma Moodle, su nivel de competencia técnica y didáctica, así como su opinión sobre cuestiones organizativas de las enseñanzas. Tomemos los siguientes datos, pues, como una instantánea:

• En el estudio ha participado prácticamente el mismo porcentaje de hombres que de mujeres y su edad media es de 48 años.  
• No podemos hablar de un profesorado joven ya que el 41% tiene entre 48 y 55 años y solamente el 12% tiene menos de 40 años. 
• Nos encontramos principalmente con docentes del cuerpo de Profesores de Enseñanza Secundaria, de especialidades diversas y pertenecientes a 14 centros diferentes repartidos por toda la Comunidad Autónoma de Galicia.
• En su mayoría poseen una gran experiencia ejerciendo como docentes -más de 10 años- en la modalidad presencial.
• Sin embargo, la mayoría es el primer año que imparten en distancia.

Ilustración.- Años de experiencia en la modalidad modular a distancia. Fuente.- Elaboración propia

• No tienen además experiencia previa como docentes en formación virtual.

Ilustración.- Experiencia previa en formación a distancia en otras actividades. Fuente.- Elaboración propia

• La gran mayoría imparten también en modalidad presencial.
• En conjunto es un profesorado muy motivado que muestra afinidad por las tecnologías y que está interesado por mejorar profesionalmente.

Si queréis profundizar en estos datos os invito a que descarguéis el documento -todavía en versión draft- que contiene el análisis completo de los datos descriptivos.

En breve publicaré los resultados para la dimensión relacionada con la metodología de enseñanza que afirman utilizar.

Desempleo juvenil y formación profesional

España es el país con más paro de la zona euro. Ya hablé en otra entrada de este blog sobre la necesidad de mejorar la formación de las personas adultas, apostando por la FP de grado medio, para cambiar esta tendencia.

Hoy le toca el turno a los más jóvenes y es que el desempleo entre los españoles menores de 25 años es muy elevado: 56,5% en el mes de mayo de 2013, según Eurostat, sólo superados por Grecia.

Sin embargo, la formación profesional reglada, es decir, la que depende de las Consejerías de Educación o del Ministerio de Educación, tiene unos índices de empleabilidad muy aceptables:

• Según el portal todofp del Ministerio de Educación, en el año 2007 la empleabilidad entre los titulados de FP era del superiores al 70% en la totalidad del Estado. En 2008 el 41% tenía trabajo en menos de un mes y en 2009 las tasas de empleo se acercan al 100% en algunas titulaciones.
• En el año 2010, según el barómetro de la FP, el 53% de las personas con un CF de Grado Medio forman parte del mercado laboral en menos de 3 meses. Esta cifra aumenta hasta el 57% si cuentan con un CF de Grado Superior.

Entonces, ¿qué es lo que sucede? Una posible respuesta podría estar en la formación profesional para el empleo, dependiente del Ministerio de Trabajo (no del de Educación), que tiene una empleabilidad por debajo del 40%, tal y como indica Jorge Arévalo, Viceconsejero de FP del País Vasco, en su intervención ante la Comisión de Educación, previa a la aprobación de la LOMCE (minuto 13):


Es decir, la FP del sistema educativo español funciona y prepara a profesionales adecuadamente para el mercado laboral, lo cual no significa que no se puedan mejorar muchísimas cosas todavía.

Sin embargo, parece claro que el funcionamiento de la formación profesional para el empleo no está funcionando como se espera. Por tanto, una de las claves para reducir el elevado desempleo juvenil podría estar en mejorar los niveles de inserción laboral en este ámbito, de lo cual es responsable el SEPE (Servicio Público de Empelo).

¿Mejora el microblogging los resultados académicos?

Imagen obtenida de Bobyhermez 

Soy, como quien dice, un recién llegado a Twitter. A pesar de ello -o quizás por ello- no dejo de sorprenderme por su potencialidad a la hora de desarrollar mi aprendizaje sobre, prácticamente, cualquier temática.

Sin ir más lejos, un amigo -de Twitter, claro- me recomendó el estupendo libro Los jóvenes en la era de la hiperconectividad: tendencias, claves y miradas, de Dolores Reig y Luis Fernando Vílchez. En él se citan dos estudios:

• Uno de ellos, llamado Bright thinkers more likely to tweet: study, relaciona la utilización de Twitter con mejores aprendizajes y alumnado mejor dotado a nivel cognitivo.
• El otro, Twitteracy: Tweeting as a New Literacy Practice, afirma que los estudiante que usan Twitter como parte de su aprendizaje tienen mayores niveles de implicación con los contenidos, profesores y compañeros del curso, obteniendo en general mejores resultados académicos. 

¿Sorprendente? Puede que no. Según los estudios citados, el porqué de estos hechos radica en el carácter inmediato de la información que nos proporciona Twitter -o cualquier otro sistema de microblogging- que requiere niveles elevados de atención y organización.

Otros motivos que se destacan son la claridad de pensamiento para sintetizar ideas complejas en sólo 140 caracteres, o el aprendizaje derivado de interactuar con personas de las que nos rodeamos y nos estimulan intelectualmente.

Así que a Twittear.

Viejas ideas en nuevos contextos

Unos de las cosas que suelo escuchar cuando se habla de educación y tecnología es "nuevas tecnologías, nuevas metodologías". Quizás deberíamos hablar de viejas ideas aplicadas a nuevos contextos. La clase al revés, el aprendizaje entre pares, el aprendizaje ubicuo, etc., son planteamientos muy viejos -viejísimos, diría yo- que han funcionado fantásticamente. Al menos es lo que nos cuenta en este estupendo vídeo, Peter Norvig. Muy recomendable.