Chamilo: una alternativa al omnipresente Moodle

Recientemente he redescubierto Chamilo, y digo esto porque hace años fui usuario de Claroline, del que originalmente salió Dokeos y posteriormente Chamilo LMS (hay otra versión desarrollada desde cero llamada Chamilo Connect).

Ha sido gracias a un curso de "Investigación en e-Learning" de la Universidad de Santiago de Compostela que estoy realizando, en el que como actividad práctica nos propusieron crear una acción formativa en esta plataforma.

Desde mi punto de vista Chamilo LMS tiene grandes virtudes (y no lo estoy comparando con Moodle, ojo) heredadas del que fue su antecesor, Claroline:

• Simplicidad. La interface del estudiante y del profesor para acceder y administrar los cursos es sencillísima, ligera y muy amigable.
• Versatilidad. Al mismo tiempo que es sencillo de usar es versátil, gracias a sus múltiples herramientas, y flexible, ya que permite utilizarlo en acciones formativas tanto en modalidad b-learning como en e-learning.
• Potencia. Dispone de herramientas para la interacción, el trabajo activo y la colaboración; permite que cada estudiante vea su progreso facilitando la autoevaluación e incorpora una red social, entre otras muchas cosas.
• Es software libre, con todas las ventajas que eso supone.

Herramientas para la interacción de Chamilo

Moodle es el LMS dominante en la formación profesional a distancia en España, así como en las universidades. Quizás por esto, frecuentemente, tendemos a utilizarlo como estándar de facto para desarrollar una acción formativa. Sin embargo, en muchas situaciones, plataformas como Chamilo pueden ser más adecuadas. Todo dependerá de nuestras necesidades y requerimientos, sin duda, pero ¿por qué no darle una oportunidad?

Plataformas de e-learning en la FP a distancia en España

Todas las comunidades autónomas ofertan ya la modalidad a distancia de la formación profesional. Debido a que tienen transferidas las competencias en educación, la metodología y la organización de las enseñanzas en cada autonomía no es siempre la misma. De eso ya hablaré en otro post. En lo que sí coinciden es en el LMS (Learning Management System) que utilizan.

Moodle es el estándar de facto ya que se utiliza en todas las comunidades autónomas. En aquéllas donde las competencias en educación no se encuentran transferidas es el propio Ministerio de Educación, Cultura y Deporte el que proporciona la plataforma, que sigue siendo Moodle.

Comunidad autónoma	Plataforma	URL
Andalucía	Moodle	Dirección web
Aragón	Plataforma propia con tecnología ASP y Moodle	Dirección web Aularagón Direccción web Moodle
Asturias	Moodle	Dirección web EducAstur
Baleares	Moodle	Dirección web
Canarias	Moodle	Dirección web EPA Virtual
Cantabria	Moodle	Dirección web EduCantabria
Castilla-La Mancha	Moodle	Dirección web
Castilla y León	Moodle	Dirección web
Cataluña	Moodle	Dirección web
Extremadura	Moodle	Dirección web EducarEx
Galicia	Moodle	Dirección web PLATEGA
Comunidad de Madrid	Moodle	Dirección web EducaMadrid
Región de Murcia	Moodle	Dirección web
Navarra	Moodle	Dirección web
País Vasco	Moodle	Dirección web
La Rioja	Moodle	Dirección web EduRioja
Comunidad Valenciana	Moodle	Dirección web
Ceuta	Moodle	Dirección web FPCeuta
Melilla	Moodle	Dirección web FPMelilla

La tabla ha sido elaborado a partir de los datos de la web del Ministerio de Educación, Cultura y Deporte. 

En lo que respecta a la educación universitaria en España los datos no varían mucho, siendo de nuevo Moodle lo que se usa  casi de forma generalizada, tal y como se indica en el informe del año 2008: Plataformas de campus virtual con herramientas de software libre: análisis comparativo de la situación actual en las universidades españolas.

Moodle, el jardín amurallado

Fotografía de Ron Dough

Algunos autores son críticos con los modelos didácticos derivados de la utilización de LMS, como Moodle. Para ellos los LMS son un walled garden, o jardín amurallado, poco adecuado para el contexto educativo actual, donde el conocimiento se encuentra en distintos nodos de la red y las herramientas sociales tienen una gran importancia y presencia, tal y como se explicó al hablar del conectivismo. 
  

Los LMS proporcionan control sobre el entorno en el cual se desarrollan las actividades y esto, aparentemente, es positivo ya que permiten a los docentes hacer la transición desde la clase tradicional. El control es similar pero en una clase virtual. Sin embargo, resultan insuficientes cuando se aplican a todo el proceso de enseñanza-aprendizaje en el contexto socio-tecnológico actual, tal y como explica la Pedagogía 2.0 o las ideas del artículo Open for Learning: The CMS and the Open Learning Network. Las críticas a los walled garden son, entre otras, las siguientes:

• Existe una tendencia generalizada a utilizar el LMS como una herramienta Web 1.0, es decir, como una biblioteca o un repositorio de apuntes y contenidos. Se traslada así el modelo transmisivo del aula física al aula virtual, desperdiciando las posibilidades de las herramientas 2.0
  
• El docente cuelga el material que considera relevante para el tema en cuestión, lo cual limita al estudiante a la hora de construir su propio conocimiento mediante la exploración e investigación de otras fuentes de información, es decir, se limita la potencialidad de la Red en el proceso de aprendizaje.
  
• La comunicación y las discusiones se producen únicamente entre los usuarios que pueden entrar en la plataforma, es decir, profesor y estudiantes y, por tanto, se encuentra aislada. Dentro de los muros del jardín no hay posibilidad de establecer otras comunicaciones con elementos en otros lugares (en la web o en espacios físicos).
  
• Muchos docentes se quejan de la escasa flexibilidad que les proporciona un LMS para desarrollar sus estrategias didácticas.
  
• Las interfaces no siempre son intuitivas y cambian entre plataformas.
  

Estos mismos autores no están en contra de la utilización de los LMS, sino que abogan por un cambio metodológico en su utilización. De esta forma, se puede usar su potencia organizativa y ampliarla con otros recursos y herramientas. Beasley realiza la siguiente propuesta, muy en línea con las tres P de la Pedagogía 2.0:

• Organización y consulta:
  
  • Localización y seguimiento de RSS de interés sobre un tema.
    
  • Búsqueda y seguimiento de personalidades en redes sociales como Twitter.
    
  • Consulta y ampliación de favoritos sociales, como Delicious o Diigo, creados, por ejemplo, por otros estudiantes en cursos anteriores.
    
• Participación activa:
  
  • Realización de comentarios y aportaciones a blogs.
    
  • Creación de un blog propio.
    
  • Realización de contribuciones vía Twitter utilizando un hashtag.
    
• Creación de contenido propio utilizando entornos de aprendizaje externos, más allá del LMS:
  
  • Creación de un Wiki para la clase donde se editan trabajos y proyectos de forma colaborativa.
    
  • Edición de documentos colaborativos en línea (Google Docs, etc.)
    
  • Creación de presentaciones, podcasts, etc.
    

A pesar de todo lo dicho, es innegable que las plataformas de teleaprendizaje son piedras angulares en el mundo del e-learning actual, tal y como se verá en otros posts de este blog.