Desempleo juvenil y formación profesional

España es el país con más paro de la zona euro. Ya hablé en otra entrada de este blog sobre la necesidad de mejorar la formación de las personas adultas, apostando por la FP de grado medio, para cambiar esta tendencia.

Hoy le toca el turno a los más jóvenes y es que el desempleo entre los españoles menores de 25 años es muy elevado: 56,5% en el mes de mayo de 2013, según Eurostat, sólo superados por Grecia.

Sin embargo, la formación profesional reglada, es decir, la que depende de las Consejerías de Educación o del Ministerio de Educación, tiene unos índices de empleabilidad muy aceptables:

• Según el portal todofp del Ministerio de Educación, en el año 2007 la empleabilidad entre los titulados de FP era del superiores al 70% en la totalidad del Estado. En 2008 el 41% tenía trabajo en menos de un mes y en 2009 las tasas de empleo se acercan al 100% en algunas titulaciones.
• En el año 2010, según el barómetro de la FP, el 53% de las personas con un CF de Grado Medio forman parte del mercado laboral en menos de 3 meses. Esta cifra aumenta hasta el 57% si cuentan con un CF de Grado Superior.

Entonces, ¿qué es lo que sucede? Una posible respuesta podría estar en la formación profesional para el empleo, dependiente del Ministerio de Trabajo (no del de Educación), que tiene una empleabilidad por debajo del 40%, tal y como indica Jorge Arévalo, Viceconsejero de FP del País Vasco, en su intervención ante la Comisión de Educación, previa a la aprobación de la LOMCE (minuto 13):


Es decir, la FP del sistema educativo español funciona y prepara a profesionales adecuadamente para el mercado laboral, lo cual no significa que no se puedan mejorar muchísimas cosas todavía.

Sin embargo, parece claro que el funcionamiento de la formación profesional para el empleo no está funcionando como se espera. Por tanto, una de las claves para reducir el elevado desempleo juvenil podría estar en mejorar los niveles de inserción laboral en este ámbito, de lo cual es responsable el SEPE (Servicio Público de Empelo).

¿Mejora el microblogging los resultados académicos?

Imagen obtenida de Bobyhermez 

Soy, como quien dice, un recién llegado a Twitter. A pesar de ello -o quizás por ello- no dejo de sorprenderme por su potencialidad a la hora de desarrollar mi aprendizaje sobre, prácticamente, cualquier temática.

Sin ir más lejos, un amigo -de Twitter, claro- me recomendó el estupendo libro Los jóvenes en la era de la hiperconectividad: tendencias, claves y miradas, de Dolores Reig y Luis Fernando Vílchez. En él se citan dos estudios:

• Uno de ellos, llamado Bright thinkers more likely to tweet: study, relaciona la utilización de Twitter con mejores aprendizajes y alumnado mejor dotado a nivel cognitivo.
• El otro, Twitteracy: Tweeting as a New Literacy Practice, afirma que los estudiante que usan Twitter como parte de su aprendizaje tienen mayores niveles de implicación con los contenidos, profesores y compañeros del curso, obteniendo en general mejores resultados académicos. 

¿Sorprendente? Puede que no. Según los estudios citados, el porqué de estos hechos radica en el carácter inmediato de la información que nos proporciona Twitter -o cualquier otro sistema de microblogging- que requiere niveles elevados de atención y organización.

Otros motivos que se destacan son la claridad de pensamiento para sintetizar ideas complejas en sólo 140 caracteres, o el aprendizaje derivado de interactuar con personas de las que nos rodeamos y nos estimulan intelectualmente.

Así que a Twittear.

Viejas ideas en nuevos contextos

Unos de las cosas que suelo escuchar cuando se habla de educación y tecnología es "nuevas tecnologías, nuevas metodologías". Quizás deberíamos hablar de viejas ideas aplicadas a nuevos contextos. La clase al revés, el aprendizaje entre pares, el aprendizaje ubicuo, etc., son planteamientos muy viejos -viejísimos, diría yo- que han funcionado fantásticamente. Al menos es lo que nos cuenta en este estupendo vídeo, Peter Norvig. Muy recomendable.

Estudio de la FP a distancia en Galicia

Imagen de Sandravc

Un grupo de profesores e investigadores de Formación Profesional y de la USC, entre los que me encuentro, estamos desarrollando un trabajo de investigación sobre la Formación Profesional a distancia en Galicia.

Las modalidades de enseñanza a distancia utilizando Internet necesitan, entre otras cosas, un apoyo efectivo y decidido por parte de la Administración -inversión, formación, cambios organizativos en los centros, seguimiento, iniciativas que estimulen el interés y la implicación docente, etc.- y que, habitualmente, supone para los participantes una tarea llena de dificultades ante la evidencia de que ese apoyo es insuficiente.

Con este estudio, con el que llevamos aproximadamente 8 meses, pretendemos conocer el perfil y las necesidades del alumnado y del profesorado de la formación profesional a distancia; describir cómo se está realizando la práctica educativa; identificar los principales problemas que se plantean en esta modalidad formativa; y, por último, realizar propuestas de mejora y definir las líneas prioritarias de intervención.

Como instrumentos de investigación estamos utilizando las entrevistas semiestructuradas a docentes, estudiantes y responsables de la Administración, así como cuestionarios a docentes y estudiantes.

Los resultados de la investigacíon y los avances en el proyecto se irán publicando en este blog.

Los códigos QR en el ámbito educativo

Código QR para la dirección de la
portada de la Wikipedia en español

Los códigos QR (Quick Response codes) son una tecnología con prometedoras aplicaciones en educación. Podemos encontrarlos en multitud de contextos, desde libros hasta etiquetas de medicamentos.

No es una tecnología reciente -se inventó en el año 1994- y su gran difusión, no tanto en educación pero sí en otros sectores, se debe, en parte, a que la empresa que ostenta la patente -la japonesa Denso Wave- permite su uso de forma libre (una vez más los principios del conocimiento abierto demuestran sus positivos resultados).

El funcionamiento de esta tecnología es similar al de los códigos de barras: con un dispositivo lector -por ejemplo, un teléfono móvil o tableta- leemos el código y de forma inmediata (Quick Response) accedemos a la información contextualizada que contiene.

¿Pero cómo podemos utilizarlos en nuestras aulas? El blog de la plataforma QREdu nos muestra multitud de ejemplos: carteles del centro con códigos QR, en el área de jardinería, turismo, etc.

Otro recurso interesante es el blog InTech InSights: Technology Integration Ideas for the Classroom donde también podemos encontrar ejemplos e ideas muy diversas (tablas periódicas, libros que enlazan con archivos de audio para estudiantes con dificultades de lectura, etc.).

Por último, en el libro gratuito Tendencias emergentes en educación con TIC hay un capítulo dedicado a Realidad Aumentada y códigos QR en educación.

Sobre la importancia de utilizar licencias

Las licencias Creative Commons (CC) permiten gestionar los derechos de autor desde una perspectiva distinta a la tradicional, en la que todos los derechos sobre una obra están reservados. Tienen vigencia a nivel internacional y son fáciles de usar, ya que a golpe de click podemos disponer de ellas, de forma personalizada, en nuestros blogs, materiales, etc. Contenidos como los de la Wikipedia o el Open Course Ware (OCW) son ejemplos conocidos de utilización de este tipo de licencias.

Como docentes estamos constantemente creando contenidos: apuntes, prácticas, podcasts, vídeotutoriales, mapas conceptuales, etc. Sin embargo, lo que muchos profesores desconocen es que si no especificamos nada a la hora de poner un trabajo al alcance de otros (incluidos nuestros propios alumnos), por defecto éste tendrá todos los derechos reservados.

De ahí la importancia de poner una licencia a nuestras obras para que sea abierta, es decir, para que se pueda adaptar, distribuir y reutilizar fácilmente... siempre y cuando queramos compartirla y contribuir al intercambio de recursos educativos abiertos (Open Educational Resources o OER).

Moodle y la pedagogía construccionista social

Según el propio creador de Moodle, Martin Dougiamas, esta plataforma ha sido diseñada para posibilitar el aprendizaje colaborativo, así como las ideas del constructivismo pedagógico. Por lo tanto, se encuentra muy conectada con la pedagogía construccionista social, que es una teoría del aprendizaje que se apoya en cuatro pilares:

Fuente.- Elaboración propia.

1. El constructivismo.
   Según el cual el estudiante no es un elemento pasivo que absorbe información, o al que simplemente se le transmite conocimiento, sino que forma parte activa de todo el proceso de enseñanza-aprendizaje. Según la Wikipedia “el constructivismo educativo propone un paradigma en donde el proceso de enseñanza se percibe y se lleva a cabo como proceso dinámico, participativo e interactivo del sujeto, de modo que el conocimiento sea una auténtica construcción operada por la persona que aprende".
   Jean Piaget, artífice del constructivismo, afirma que el proceso de construcción se produce a partir de las experiencias personales, mediante diversos procesos entre los que son especialmente relevantes la adquisición, en el que el individuo incorpora a su conocimiento la nueva información recibida, y la acomodación, en el que el sujeto transforma la información que ya posee en función de la nueva.


2. El construccionismo.
   El construccionismo parte de las ideas del constructivismo y lo amplía, centrando el aprendizaje en la acción, en el aprender haciendo (learning by doing). En la propia página de Moodle se explica que “el aprendizaje es particularmente efectivo cuando se construye algo que debe llegar a otros... si tuvieras que intentar explicar estas ideas a alguien usando tus propias palabras, o crear una presentación que explique estos conceptos, entonces tendrías una mayor comprensión de estos conceptos". 
   Seymour Papert, uno de los principales impulsores del construccionismo y creador del lenguaje Logo, explica que “tomamos de las teorías contructivistas de la psicología el enfoque de que el aprendizaje es mucho más una reconstrucción que una transmisión de conocimientos [...] el aprendizaje es más eficaz cuando es parte de una actividad que el sujeto experimenta como la construcción de un producto significativo”.


3. El constructivismo social. A partir de las ideas anteriores se sientan las bases del constructivismo social de Vigotsky y otros, en el que se defiende que el proceso de aprendizaje es colaborativo y construccionista. En él participarán, además de estudiantes y profesores, las familias, la Administración Educativa, etc.”.


4. El comportamiento constructivo o inclusivo.
   Durante los procesos formativos basados en el constructivismo social los individuos pueden adoptar, con carácter general, dos actitudes: la separada y la conectada.  
   Una actitud separada se caracteriza por defender los argumentos propios a ultranza, buscando debilidades en el argumentario de los otros.
   Por otro lado, una actitud conectada se presenta como más empática, intentando aprovechar los razonamientos de los otros en beneficio común. Tal y como se indica en las propia documentación de Moodle sobre su filosofía “en general, una dosis saludable de comportamiento conectado en una comunidad de aprendizaje es un potente estimulante para aprender, no sólo aglutinando a la gente, sino también promoviendo una reflexión profunda y un replanteamiento de las propias opiniones y puntos de vista”.