Espacios web de los centros educativos

Los sitios web de los centros educativos han cambiado en los últimos años, desde las primeras webs estáticas hasta los actuales espacios dinámicos y colaborativos.


El INTEF ha realizado una encuesta, dentro del MOOC "Community Manager Educativo", sobre distintos aspectos relacionados con los espacios web de las organizaciones educativas. A continuación podemos ver los principales resultados.

Si bien el 90% de los centros tienen página web, sólo el 46% dispone de web dinámica, es decir, menos de la mitad tienen blog, bien sea integrado en la propia página o a través de plataforma externa (Wordpress, blogger o similar), a través del cual informan a la comunidad educativa.

Entre los aspectos que más se valoran sobre la web del centro se encuentran que la información proporcionada sea relevante para la comunidad educativa, de fácil acceso y con una interface amigable.

Por otra parte, se destacan como aspectos negativos que la web del no tenga contenidos formativos, ni sindicación de contenidos mediante RSS, así como que no exista un apartado de noticias actualizadas (blog).

Las principales temáticas tratadas tienen que ver con actividades del alumnado, información sobre participación en proyectos educativos e información relevante sobre cuestiones del centro (horarios, exámenes, etc.).

A la vista de los resultados podemos afirmar que todavía hay mucho margen de mejora en los espacios web de las organizaciones educativas. Principalmente, habría que dotarlas de más dinamismo integrando un espacio dinámico de noticias que se pudieran indexar a través de sindicación de contenidos.

En el siguiente enlace puedes participar en la encuesta, así como ver todos los resultados.

Community manager educativo

La figura del community manager a nivel empresarial se encuentra ampliamente difundida. Su función, según la Wikipedia "nace de la necesidad de las empresas de desarrollar su imagen en el ámbito digital debido al creciente auge de las plataformas como redes sociales y  la consolidación de Internet como medio de difusión informativa".

Si trasladamos esta figura al contexto educativo parece tener sentido la existencia del community manager educativo. Su labor sería la de gestionar la visibilidad del centro en la web 2.0. a través de un plan de comunicación en línea, sin competir con otros centros, sino al contrario, creando comunidad y compartiendo información y conocimiento.

Entres sus cualidades destacaría principalmente las que tienen que ver con las soft skills o habilidades blandas, es decir, inteligencia emocional y social, empatía, talante, etc.

Sin duda ha de ser un un buen comunicador y mantener una actitud proactiva, siendo capaz de generar contenido propio de calidad.

Por último, debería ser una persona conocedora del contexto educativo, sus particularidades y características, así como de las herramientas sociales disponibles en la web 2.0.

Diario de aprendizaje

Retomo la actividad en el blog gracias al MOOC Community Manager Educativo organizado por el INTEF.

Durante las próximas semanas utilizaré este espacio para publicar las actividades que se vayan proponiendo en el curso.

Esta entrada forma parte de la primera actividad, así que me presento como Jesús Arribi Vilela, profesor de enseñanza secundaria, especializado en tecnología educativa.

Espero que el curso nos ayude a trabajar el perfil de community manager educativo, pero también a concienciar a la comunidad educativa de la necesidad de esta figura.

Publicación en Pixel-Bit

La revista Píxel-Bit. Revista de Medios y Educación publica semestralmente de manera ininterrumpida desde 1994 dos números anuales, enero y julio.

El pasado mes de enero de 2017 publicó en su número 50 el artículo "Formación Profesional a distancia: corriendo en la dirección equivocada", del que soy coautor con Carmen Fernández Morante y Beatriz Cebreiro.

En el artículo exponemos que las metodologías de enseñanza transmisivas, acuñadas a veces como "el busto parlante", no son apropiadas en enseñanzas como la formación profesional (y mucho menos en la FP a distancia), ya que tienen un elevado contenido procedimental. 

Además, nos preguntamos si se están empleando metodologías transmisivas en estas enseñanzas o, al contrario, se ponen en práctica estrategias didácticas flexibles para esta modalidad a través de Internet.

Para responder a estas preguntas hemos investigado las opiniones del profesorado de FP a distancia en Galicia sobre este aspecto.

Los resultados demuestran la necesidad de establecer líneas de intervención que permitan mejorar el modelo actual.

Entrevista en La Voz de Galicia

Imagen: jscreationzs / FreeDigitalPhotos.net

Retomo la actividad en el blog publicando una entrevista que me hizo Tamara Montero en La Voz de Galicia con motivo del trabajo de investigación que desarrollé durante tres años sobre la formación profesional a distancia en Galicia.

Aunque la entrevista tiene ya unos meses, por desgracia, los temas tratados siguen estando muy de actualidad.

Por un lado, en la entrevista se destaca que una gran mayoría del profesorado manifiesta tener carencias importantes en cuanto a su formación para impartir esta modalidad con garantías.

Por otra parte, se pone de manifiesto que hay muchos aspectos mejorables (materiales, metodología educativa, etc.) que permitirían ofrecer unas enseñanza de formación profesional a distancia de gran calidad, reduciendo además los altos índices de abandono.

Formación del profesorado en TIC

Imagen.- Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Monterrey

 

Me encuentro impartiendo desde hace unos días un curso breve (sólo 5 sesiones) sobre tecnología educativa para el profesorado del centro en el que trabajo actualmente (CIFP Majada Marcial).

En las primeras sesiones hemos trabajado la idea de llevar el aprendizaje fuera del aula, en concreto, fuera del aula virtual. Recordemos la parábola de Moodle: el jardín amurallado. Para ello les he propuesto crear un blog personal en el que muestran a los otros el trabajo que van realizado durante el curso.

Las primeras reflexiones que me encuentro en las entradas de mis compañeros son muy interesantes. Entre ellas destacan:

• La constatación de que principalmente usamos Moodle como una herramienta 1.0, es decir, como repositorio de documentos PDF, fomentando, por tanto, el aprendizaje transmisivo.
• La igualdad de oportunidades que potencialmente supone utilizar TIC en los procesos de enseñanza y aprendizaje, es decir, la democratización en el acceso al conocimiento, al poder acceder a él en cualquier momento y lugar.
• Las dificultades que tenemos los docentes para poner en práctica estrategias didácticas innovadoras debido a la falta de tiempo. ¡Nos consume el día a día!
• El enorme reto que supone impartir contenidos procedimentales a través de Internet en las enseñanzas semipresenciales y a distancia.

En estos momentos nos encontramos desarrollando la segunda actividad, trabajar el PLE. Veremos.

Estudio de la Formación Profesional a distancia en Galicia

Fuente.- Mingote

El diseño y la implantación de la modalidad de formación profesional a distancia (FPD) en Galicia presenta bastantes debilidades y tiene muchos aspectos mejorables, tal y como recoge el trabajo de investigación "Estudio de la formación profesional modular a distancia en Galicia", desarrollado dentro del grupo de Tecnología Educativa del Departamento de Didáctica y Organización Escolar de la Universidad de Santiago de Compostela.

Entre los principales resultados científico-pedagógicos de este detallado estudio podemos destacar:

1. Contenidos educativos obsoletos y con frecuentes erratas, totalmente al margen de las tendencias en este campo que apuntan hacia los REA (Recursos Educativos Abiertos).
2. Formación institucional del profesorado para la modalidad de FPD insuficiente y de baja calidad, principalmente en lo relacionado con los aspectos metodológicos típicos de estas enseñanzas.
3. Marco normativo obsoleto, ya que la FPD se encuentra regulada por una orden de carácter experimental del año 2010.
4. Información durante la matrícula insuficiente, ya que el alumnado desconoce con precisión la dedicación necesaria para realizar un ciclo de estas características.
5. Tecnologías para la docencia virtual infrautilizadas, ya que se emplea PLATEGA (la plataforma Moodle institucional) como una herramienta 1.0, es decir, para colgar PDF como reemplazo de los libros de texto. Además, no se utlizan herramientas (software social, webminars, etc.) para favorecer el u-learning (aprendizaje ubícuo).
6. Nula personalización de las enseñanzas debido, principalmente, al diseño instruccional y tecnocrático promovido por la Administración Educativa.

El trabajo completo puede descargarse de Teseo en la dirección: https://www.educacion.gob.es/teseo/mostrarRef.do?ref=1209048