Los códigos QR en el ámbito educativo

Código QR para la dirección de la
portada de la Wikipedia en español

Los códigos QR (Quick Response codes) son una tecnología con prometedoras aplicaciones en educación. Podemos encontrarlos en multitud de contextos, desde libros hasta etiquetas de medicamentos.

No es una tecnología reciente -se inventó en el año 1994- y su gran difusión, no tanto en educación pero sí en otros sectores, se debe, en parte, a que la empresa que ostenta la patente -la japonesa Denso Wave- permite su uso de forma libre (una vez más los principios del conocimiento abierto demuestran sus positivos resultados).

El funcionamiento de esta tecnología es similar al de los códigos de barras: con un dispositivo lector -por ejemplo, un teléfono móvil o tableta- leemos el código y de forma inmediata (Quick Response) accedemos a la información contextualizada que contiene.

¿Pero cómo podemos utilizarlos en nuestras aulas? El blog de la plataforma QREdu nos muestra multitud de ejemplos: carteles del centro con códigos QR, en el área de jardinería, turismo, etc.

Otro recurso interesante es el blog InTech InSights: Technology Integration Ideas for the Classroom donde también podemos encontrar ejemplos e ideas muy diversas (tablas periódicas, libros que enlazan con archivos de audio para estudiantes con dificultades de lectura, etc.).

Por último, en el libro gratuito Tendencias emergentes en educación con TIC hay un capítulo dedicado a Realidad Aumentada y códigos QR en educación.

Sobre la importancia de utilizar licencias

Las licencias Creative Commons (CC) permiten gestionar los derechos de autor desde una perspectiva distinta a la tradicional, en la que todos los derechos sobre una obra están reservados. Tienen vigencia a nivel internacional y son fáciles de usar, ya que a golpe de click podemos disponer de ellas, de forma personalizada, en nuestros blogs, materiales, etc. Contenidos como los de la Wikipedia o el Open Course Ware (OCW) son ejemplos conocidos de utilización de este tipo de licencias.

Como docentes estamos constantemente creando contenidos: apuntes, prácticas, podcasts, vídeotutoriales, mapas conceptuales, etc. Sin embargo, lo que muchos profesores desconocen es que si no especificamos nada a la hora de poner un trabajo al alcance de otros (incluidos nuestros propios alumnos), por defecto éste tendrá todos los derechos reservados.

De ahí la importancia de poner una licencia a nuestras obras para que sea abierta, es decir, para que se pueda adaptar, distribuir y reutilizar fácilmente... siempre y cuando queramos compartirla y contribuir al intercambio de recursos educativos abiertos (Open Educational Resources o OER).

Moodle y la pedagogía construccionista social

Según el propio creador de Moodle, Martin Dougiamas, esta plataforma ha sido diseñada para posibilitar el aprendizaje colaborativo, así como las ideas del constructivismo pedagógico. Por lo tanto, se encuentra muy conectada con la pedagogía construccionista social, que es una teoría del aprendizaje que se apoya en cuatro pilares:

Fuente.- Elaboración propia.

1. El constructivismo.
   Según el cual el estudiante no es un elemento pasivo que absorbe información, o al que simplemente se le transmite conocimiento, sino que forma parte activa de todo el proceso de enseñanza-aprendizaje. Según la Wikipedia “el constructivismo educativo propone un paradigma en donde el proceso de enseñanza se percibe y se lleva a cabo como proceso dinámico, participativo e interactivo del sujeto, de modo que el conocimiento sea una auténtica construcción operada por la persona que aprende".
   Jean Piaget, artífice del constructivismo, afirma que el proceso de construcción se produce a partir de las experiencias personales, mediante diversos procesos entre los que son especialmente relevantes la adquisición, en el que el individuo incorpora a su conocimiento la nueva información recibida, y la acomodación, en el que el sujeto transforma la información que ya posee en función de la nueva.


2. El construccionismo.
   El construccionismo parte de las ideas del constructivismo y lo amplía, centrando el aprendizaje en la acción, en el aprender haciendo (learning by doing). En la propia página de Moodle se explica que “el aprendizaje es particularmente efectivo cuando se construye algo que debe llegar a otros... si tuvieras que intentar explicar estas ideas a alguien usando tus propias palabras, o crear una presentación que explique estos conceptos, entonces tendrías una mayor comprensión de estos conceptos". 
   Seymour Papert, uno de los principales impulsores del construccionismo y creador del lenguaje Logo, explica que “tomamos de las teorías contructivistas de la psicología el enfoque de que el aprendizaje es mucho más una reconstrucción que una transmisión de conocimientos [...] el aprendizaje es más eficaz cuando es parte de una actividad que el sujeto experimenta como la construcción de un producto significativo”.


3. El constructivismo social. A partir de las ideas anteriores se sientan las bases del constructivismo social de Vigotsky y otros, en el que se defiende que el proceso de aprendizaje es colaborativo y construccionista. En él participarán, además de estudiantes y profesores, las familias, la Administración Educativa, etc.”.


4. El comportamiento constructivo o inclusivo.
   Durante los procesos formativos basados en el constructivismo social los individuos pueden adoptar, con carácter general, dos actitudes: la separada y la conectada.  
   Una actitud separada se caracteriza por defender los argumentos propios a ultranza, buscando debilidades en el argumentario de los otros.
   Por otro lado, una actitud conectada se presenta como más empática, intentando aprovechar los razonamientos de los otros en beneficio común. Tal y como se indica en las propia documentación de Moodle sobre su filosofía “en general, una dosis saludable de comportamiento conectado en una comunidad de aprendizaje es un potente estimulante para aprender, no sólo aglutinando a la gente, sino también promoviendo una reflexión profunda y un replanteamiento de las propias opiniones y puntos de vista”.

Innovación educativa y software libre

En educación, como en otros muchos campos, oímos con frecuencia que hay que innovar, pero ¿qué tipo de innovación queremos? Esta pregunta, que es clave en el desarrollo de los sistemas educativos, la responden Jordi Adell y Linda Castañeda en el libro publicado recientemente: "Tendencias emergentes en educación con TIC" (2012).

El modelo de innovación de los productores se basa en una economía de mercado cuyo objetivo es obtener beneficios vendiendo productos y servicios. Sin embargo, hay otros modelos, como el de innovación del usuario, llamado open user innovation, según el cual:

"Innovaciones económicamente importantes son desarrolladas por usuarios y otros agentes que se dividen las tareas y costes del desarrollo de la innovación y revelan libremente sus resultados. Los usuarios obtienen beneficios directos del uso del esfuerzo colaborativo. Los otros participantes obtienen beneficios diversos como disfrute, aprendizaje, reputación o un incremento de la demanda de bienes y servicios complementarios" (Hippel 2011).

El software libre es un claro ejemplo de innovación abierta del usuario, tal y como nos relata Jordi Màs (2005) en su fantástico libro "Software libre: técnicamente viable, económicamente sostenible y socialmente justo". En este sentido, siempre me ha parecido que la filosofía del software libre encaja perfectamente en el terreno educativo, donde el modelo de innovación abierta del usuario se ajusta mucho mejor a la innovación que queremos (al menos yo) que los modelos de innovación centrada en los productores.

Competencias para la FP a distancia y conectivismo

La mayor parte de los países insisten en la importancia de mejorar los sistemas de educación para adultos. De hecho, según el Instituto Nacional de Evaluación Educativa, en el año 2010 el 24% de los europeos con edades comprendidas entre los 25 los 64 años sólo habían terminado el primer ciclo de enseñanza secundaria. Los datos para España son aún peores, llegando al 47% de personas adultas que no han pasado de este nivel educativo.

En la FP a distancia suele haber un alto índice de abandono, lo cual nos debería hacer reflexionar, entre otras muchas cosas, sobre si los estudiantes, en su mayor parte adultos, poseen las competencias necesarias para poder seguir estos estudios con éxito. Ya profundizaremos más en este tema en otros posts.

El Programa Internacional para la Evaluación de las Competencias de los Adultos (PIAAC) es, según la OCDE "una iniciativa que evalúa las competencias clave y esenciales de los adultos para su participación en la sociedad de la información y en la economía del siglo XXI, estas son: Comprensión lectora, capacidad de cálculo y resolución de problemas en ambientes informatizados”.

Este programa, del cual existe una versión en línea, “evalúa las competencias cognitivas y no-cognitivas necesarias para que los individuos participen plenamente en la sociedad moderna. Estas competencias incluyen: ser capaz de entender y utilizar textos impresos y electrónicos, razonar con números y solucionar problemas a través de un ordenador”.

Lo relevante del PIACC es que no es una medida de alfabetización informática, sino de las habilidades cognitivas necesarias en la era de la información. Son, como indican Cobo & Moravec en su fantástico libro Aprendizaje invisible, habilidades complejas, como el análisis crítico y el conocimiento aplicado, que transcienden al uso instrumental de los dispositivos. 

Todo ello está muy en línea con las ideas del conectivismo de Siemens, en el que las competencias de un individuo para construir conexiones entre diferentes fuentes de información permite desarrollar nuevos aprendizajes.

Mind the gap y la FP de grado medio

Fotografía de Reinhard Dietrich

En un post anterior comentaba que España tiene una tasa de titulados en FP de grado superior más que aceptable (16%), superando la media de la UE (8%), así como de la OCDE (10%). Sin embargo, tiene uno de los peores mercados laborales, llegando la tasa de desempleo al 26,02%, sólo superados por Grecia, según la Encuesta de Población Activa del 4º trimestre del 2012.

No es el objetivo de este post analizar esta cuestión que, sin duda, es sorprendente y requiere un estudio pormenorizado. No obstante, la respuesta podría estar en los niveles de formación de las personas adultas. Según el Instituto Nacional de Evaluación Educativa, en el año 2010, “de la población adulta española […] el 47% sólo posee estudios secundarios de primera etapa o inferiores, frente al 26% de la OCDE y el 25% de la UE”. Es decir, el 47% de las personas entre 25 y 64 años sólo tienen la ESO... o menos.

Nivel de formación de la población adulta, año 2010. Fuente.- INEE

Por lo tanto, existe una diferencia de más de 20 puntos respecto a  la UE o la OCDE. La FP modular de grado medio, en sus variantes presencial y distancia, está  diseñada para este tipo de población adulta que, con el título de la ESO podría encauzarse hacia este nivel educativo. Quizás así se pueda reducir el enorme "gap" que tenemos respecto a la mayoría de los países de la UE y la OCDE.

Desmontando mitos, aportando datos

Si alguien me dijera que España es un país en el que hay menos graduados universitarios que en el conjunto de la Unión Europea, quizás me sorprendería. Si, además, me contara que es el país de la OCDE y de la UE que más titulados en FP superior tiene, la sorpresa sería aún mayor.

Al menos, es lo que me ha sucedido al leer el informe del Instituto de Evaluación Educativa (INEE) del Ministerio de Educación, Panorama de la educación. Indicadores de la OCDE 2012. Informe español, ya que a pie de calle se suele escuchar que España es un país con demasiados titulados universitarios y pocos en FP. El informe del INEE no deja lugar a dudas:

• En 2010, la tasa de graduación universitaria en España es del 30%, claramente inferior a las de la OCDE (39%) y la UE (40%).
• En España la tasa de graduación en programas de Formación Profesional
  Superior en 2010 es del 16%, claramente superior a las de OCDE (10%) y la UE (8%).

Evolución de las tasas de titulación en FP de grado superior (1995‐2010)

Fuente.- INEE 2012

Podemos observar cómo desde el año 2001, es decir, hace 12 años, España es el país que lidera el número de titulados de Formación Profesional Superior. Más aún, la tasa de titulados se ha incrementado entre 1995 y 2010 en 14 puntos, al pasar del 2% al 16%.

La pregunta que me viene a la cabeza es si la FP está funcionando o no como se esperaba para mejorar los niveles de empleabilidad, lo cual me lleva a plantearme si existe un desajuste entre la formación y lo que demanda el mercado laboral. Habrá que buscar más datos para contestar.