Espacios web de los centros educativos

Los sitios web de los centros educativos han cambiado en los últimos años, desde las primeras webs estáticas hasta los actuales espacios dinámicos y colaborativos.


El INTEF ha realizado una encuesta, dentro del MOOC "Community Manager Educativo", sobre distintos aspectos relacionados con los espacios web de las organizaciones educativas. A continuación podemos ver los principales resultados.

Si bien el 90% de los centros tienen página web, sólo el 46% dispone de web dinámica, es decir, menos de la mitad tienen blog, bien sea integrado en la propia página o a través de plataforma externa (Wordpress, blogger o similar), a través del cual informan a la comunidad educativa.

Entre los aspectos que más se valoran sobre la web del centro se encuentran que la información proporcionada sea relevante para la comunidad educativa, de fácil acceso y con una interface amigable.

Por otra parte, se destacan como aspectos negativos que la web del no tenga contenidos formativos, ni sindicación de contenidos mediante RSS, así como que no exista un apartado de noticias actualizadas (blog).

Las principales temáticas tratadas tienen que ver con actividades del alumnado, información sobre participación en proyectos educativos e información relevante sobre cuestiones del centro (horarios, exámenes, etc.).

A la vista de los resultados podemos afirmar que todavía hay mucho margen de mejora en los espacios web de las organizaciones educativas. Principalmente, habría que dotarlas de más dinamismo integrando un espacio dinámico de noticias que se pudieran indexar a través de sindicación de contenidos.

En el siguiente enlace puedes participar en la encuesta, así como ver todos los resultados.

Community manager educativo

La figura del community manager a nivel empresarial se encuentra ampliamente difundida. Su función, según la Wikipedia "nace de la necesidad de las empresas de desarrollar su imagen en el ámbito digital debido al creciente auge de las plataformas como redes sociales y  la consolidación de Internet como medio de difusión informativa".

Si trasladamos esta figura al contexto educativo parece tener sentido la existencia del community manager educativo. Su labor sería la de gestionar la visibilidad del centro en la web 2.0. a través de un plan de comunicación en línea, sin competir con otros centros, sino al contrario, creando comunidad y compartiendo información y conocimiento.

Entres sus cualidades destacaría principalmente las que tienen que ver con las soft skills o habilidades blandas, es decir, inteligencia emocional y social, empatía, talante, etc.

Sin duda ha de ser un un buen comunicador y mantener una actitud proactiva, siendo capaz de generar contenido propio de calidad.

Por último, debería ser una persona conocedora del contexto educativo, sus particularidades y características, así como de las herramientas sociales disponibles en la web 2.0.

Diario de aprendizaje

Retomo la actividad en el blog gracias al MOOC Community Manager Educativo organizado por el INTEF.

Durante las próximas semanas utilizaré este espacio para publicar las actividades que se vayan proponiendo en el curso.

Esta entrada forma parte de la primera actividad, así que me presento como Jesús Arribi Vilela, profesor de enseñanza secundaria, especializado en tecnología educativa.

Espero que el curso nos ayude a trabajar el perfil de community manager educativo, pero también a concienciar a la comunidad educativa de la necesidad de esta figura.

Publicación en Pixel-Bit

La revista Píxel-Bit. Revista de Medios y Educación publica semestralmente de manera ininterrumpida desde 1994 dos números anuales, enero y julio.

El pasado mes de enero de 2017 publicó en su número 50 el artículo "Formación Profesional a distancia: corriendo en la dirección equivocada", del que soy coautor con Carmen Fernández Morante y Beatriz Cebreiro.

En el artículo exponemos que las metodologías de enseñanza transmisivas, acuñadas a veces como "el busto parlante", no son apropiadas en enseñanzas como la formación profesional (y mucho menos en la FP a distancia), ya que tienen un elevado contenido procedimental. 

Además, nos preguntamos si se están empleando metodologías transmisivas en estas enseñanzas o, al contrario, se ponen en práctica estrategias didácticas flexibles para esta modalidad a través de Internet.

Para responder a estas preguntas hemos investigado las opiniones del profesorado de FP a distancia en Galicia sobre este aspecto.

Los resultados demuestran la necesidad de establecer líneas de intervención que permitan mejorar el modelo actual.

Entrevista en La Voz de Galicia

Imagen: jscreationzs / FreeDigitalPhotos.net

Retomo la actividad en el blog publicando una entrevista que me hizo Tamara Montero en La Voz de Galicia con motivo del trabajo de investigación que desarrollé durante tres años sobre la formación profesional a distancia en Galicia.

Aunque la entrevista tiene ya unos meses, por desgracia, los temas tratados siguen estando muy de actualidad.

Por un lado, en la entrevista se destaca que una gran mayoría del profesorado manifiesta tener carencias importantes en cuanto a su formación para impartir esta modalidad con garantías.

Por otra parte, se pone de manifiesto que hay muchos aspectos mejorables (materiales, metodología educativa, etc.) que permitirían ofrecer unas enseñanza de formación profesional a distancia de gran calidad, reduciendo además los altos índices de abandono.

Formación del profesorado en TIC

Imagen.- Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Monterrey

 

Me encuentro impartiendo desde hace unos días un curso breve (sólo 5 sesiones) sobre tecnología educativa para el profesorado del centro en el que trabajo actualmente (CIFP Majada Marcial).

En las primeras sesiones hemos trabajado la idea de llevar el aprendizaje fuera del aula, en concreto, fuera del aula virtual. Recordemos la parábola de Moodle: el jardín amurallado. Para ello les he propuesto crear un blog personal en el que muestran a los otros el trabajo que van realizado durante el curso.

Las primeras reflexiones que me encuentro en las entradas de mis compañeros son muy interesantes. Entre ellas destacan:

• La constatación de que principalmente usamos Moodle como una herramienta 1.0, es decir, como repositorio de documentos PDF, fomentando, por tanto, el aprendizaje transmisivo.
• La igualdad de oportunidades que potencialmente supone utilizar TIC en los procesos de enseñanza y aprendizaje, es decir, la democratización en el acceso al conocimiento, al poder acceder a él en cualquier momento y lugar.
• Las dificultades que tenemos los docentes para poner en práctica estrategias didácticas innovadoras debido a la falta de tiempo. ¡Nos consume el día a día!
• El enorme reto que supone impartir contenidos procedimentales a través de Internet en las enseñanzas semipresenciales y a distancia.

En estos momentos nos encontramos desarrollando la segunda actividad, trabajar el PLE. Veremos.

Estudio de la Formación Profesional a distancia en Galicia

Fuente.- Mingote

El diseño y la implantación de la modalidad de formación profesional a distancia (FPD) en Galicia presenta bastantes debilidades y tiene muchos aspectos mejorables, tal y como recoge el trabajo de investigación "Estudio de la formación profesional modular a distancia en Galicia", desarrollado dentro del grupo de Tecnología Educativa del Departamento de Didáctica y Organización Escolar de la Universidad de Santiago de Compostela.

Entre los principales resultados científico-pedagógicos de este detallado estudio podemos destacar:

1. Contenidos educativos obsoletos y con frecuentes erratas, totalmente al margen de las tendencias en este campo que apuntan hacia los REA (Recursos Educativos Abiertos).
2. Formación institucional del profesorado para la modalidad de FPD insuficiente y de baja calidad, principalmente en lo relacionado con los aspectos metodológicos típicos de estas enseñanzas.
3. Marco normativo obsoleto, ya que la FPD se encuentra regulada por una orden de carácter experimental del año 2010.
4. Información durante la matrícula insuficiente, ya que el alumnado desconoce con precisión la dedicación necesaria para realizar un ciclo de estas características.
5. Tecnologías para la docencia virtual infrautilizadas, ya que se emplea PLATEGA (la plataforma Moodle institucional) como una herramienta 1.0, es decir, para colgar PDF como reemplazo de los libros de texto. Además, no se utlizan herramientas (software social, webminars, etc.) para favorecer el u-learning (aprendizaje ubícuo).
6. Nula personalización de las enseñanzas debido, principalmente, al diseño instruccional y tecnocrático promovido por la Administración Educativa.

El trabajo completo puede descargarse de Teseo en la dirección: https://www.educacion.gob.es/teseo/mostrarRef.do?ref=1209048

Aprendizaje basado en proyectos

Fuente de la imagen

Este curso académico he puesto en marcha el Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP o PBL, Project-based learning) en tres módulos de formación profesional. Me sorprende la cantidad de cosas positivas que he encontrado en esta propuesta didáctica.

Para empezar, algunos estudiantes que empezaban a descolgarse se han reenganchado a la asignatura con fuerzas renovadas. Es decir, de manera totalmente inesperada he pulsado el botón de la motivación, clave para el aprendizaje.

Por otra parte, he visto cómo el ABP proporciona a los alumnos y alumnas una visión integradora de lo que están estudiando. Sin el proyecto frecuentemente tengo la sensación de que les cuesta ver todas las piezas encajadas para formar el rompecabezas.

Además, me he dado cuenta de que el ABP estimula enormemente el trabajo autónomo, la investigación y el learning by doing.

Por último, he conseguido personalizar y flexibilizar el aprendizaje ya que, en mi caso, acepto propuestas de proyectos de su propio interés. Esto a su vez mejora la motivación ya que trabajan en algo que les interesa.

Sin duda, repetiré el próximo curso.

Jornada de FP a distancia en informática

El pasado 3 de julio tuve el placer de asistir a las primeras jornadas e-computing sobre formación profesional a distancia en la especialidad de informática.

Estas jornadas han sido promovidas por el IOC (Institut Obert de Catalunya) ante la ausencia total de una tan necesaria iniciativa similar por parte de la Administración.

El objetivo de esta sesión de trabajo fue compartir ideas, estrategias, problemas, etc. entre las diferentes comunidades autónomas sobre la FP a distancia de informática.

La jornada, en la que participamos 16 comunidades autónomas y 21 centros de todo el territorio estatal, fue todo un éxito. Entre las principales conclusiones y líneas de actuación destaco las siguientes:

• Necesidad de un ente que coordine a todas las CC.AA.
• Los materiales están obsoletos por lo que hay que desarrollar una iniciativa coordinada para actualizarlos o dejar libertad al profesorado para utilizar materiales propios.
• Necesidad de informar a los estudiantes antes de la matrícula para evitar altos índices de abandono.
• Creación de cursos de nivelación para aquellos estudiantes que no tengan un nivel previo mínimo.
• Identificación de módulos llave para evitar matrículas imposibles.
• Importancia de la motivación del alumnado a distancia.
• Importancia de la utilización de estrategias didácticas específicas de distancia en esta modalidad. 
• Posibilidad de exportar el modelo de calidad de Andalucía a otras CC.AA.

En este documento he resumido las principales aportaciones de la jornada que ojalá se repitan el próximo año, espero que esta vez con el apoyo de la administración educativa.

Sobre la importancia de evaluarse a uno mismo

Fuente.- Blog CUED

Al finalizar el curso es un buen momento para realizar un ejercicio de reflexión sobre cómo han ido las cosas. Uno puede intuir, por el feedback que le proporcionan sus alumnos durante las clases, si ha conseguido o no alcanzar los objetivos iniciales.

Sin embargo, siempre puede haber sorpresas. Que los estudiantes aprueben, incluso con buenas notas, no quiere decir que no haya margen de mejora.

Por lo tanto, evaluar nuestra función docente es prioritario y tiene un objetivo claro: mejorar. ¡Y quién mejor para evaluarnos que nuestro alumnado! Hay dos claves que deben cumplirse:

1. La evaluación debe ser anónima. Por eso es importante realizarla fuera de plataformas de aprendizaje que pueden vincular datos del estudiante con sus respuestas.
2. El estudiante debe sentirse libre para expresar sus opiniones. Por eso, el final del curso, una vez entregadas las notas, es un buen momento para realizarla, ya que no existe la posibilidad de represalias por parte del profesorado.

Algunas administraciones educativas ya realizan esta evaluación. No obstante, hacerla nosotros mismos aporta grandes ventajas, ya que podemos poner el foco en aquellos aspectos que más nos preocupen: ha funcionado la metodología, expliqué demasiada teoría y poca práctica, conseguí crear un buen ambiente en el aula, etc.

Os dejo un ejemplo de formulario de evaluación docente muy sencillo que yo uso con mis estudiantes.

En ningún caso hay que temer a la evaluación de nuestra función docente. Si ésta es positiva confirmará nuestro trabajo y buen hacer. Si es negativa permitirá identificar los aspectos a mejorar en el futuro. Y lo que queremos es mejorar, ¿no?

Moodle: ¿La navaja suiza?

La plataforma Moodle es un estándar de facto en la Formación Profesional a distancia en España. Se utiliza prácticamente sin excepción en todas las comunidades autónomas. Sin embargo, cada vez son más las voces que alertan sobre las limitaciones de este tipo de herramientas para gestionar los entornos virtuales de aprendizaje y desarrollar estrategias didácticas que vayan más allá de la distribución de contenidos.

Tenemos el placer de haber contribuido al último número de la revista REINED (Revista de Investigación en Educación) con un artículo original sobre este tema, fruto del trabajo de investigación sobre la FP a distancia que estamos desarrollamos en el grupo de Tecnología Educativa de la Universidad de Santiago de Compostela.

En dicho artículo repasamos los hábitos de uso de las herramientas de Moodle entre el profesorado de FP a distancia en la comunidad gallega, para conocer si se mueven en un escenario característico de la web 1.0. Asimismo, señalamos aspectos relevantes que evidencian la necesidad de complementar el entorno virtual de enseñanza-aprendizaje institucional con otro tipo de herramientas y metodologías que favorezcan un aprendizaje más flexible, abierto y social.

Esta revista científica editada por la Facultad de Ciencias de la Educación y del Deporte de la Universidad de Vigo está dedicada a la investigación sobre la enseñanza y el aprendizaje en los diferentes niveles educativos y puede accederse a su contenido de manera gratuita.

Las comparaciones son odiosas... o no.

Estoy teniendo la fortuna de conocer el sistema de FP a distancia en la Comunidad Autónoma de Canarias, donde llevan unos cuantos años de ventaja respecto a la implantación en Galicia. Recordemos que la Comunidad Autónoma de Galicia fue una de las que más ha tardado en ofrecer este tipo de estudios en el conjunto del Estado, tan necesarios en el contexto socio-económico actual.

La primera gran diferencia de Canarias respecto a Galicia está relacionada con los materiales institucionales:

• En Galicia el profesorado tiene que utilizar los materiales que proporciona la Administración, grave error desde mi punto de vista, pero en Canarias no. 
• En Galicia no se pueden modificar los materiales, error todavía más importante, y en Canarias sí. Los contenidos están disponibles para su uso y modificación si el docente lo considera oportuno.

Otra diferencia importante es la que hace referencia a los itinerarios formativos. En Canarias, por ejemplo, la titulación del grado superior programación de aplicaciones informáticas se estructura en tres tramos. Normalmente un tramo se corresponde con un curso académico, aunque una persona, dependiendo de sus circunstancias, puede terminar la titulación en menos tiempo. En Galicia la FP presencial dura lo mismo que la FP a distancia.

También el modelo de e-learning es distitno. Mientras que se Canarias se apuesta por el b-learning en muchos ciclos, donde existen tutorías obligatorias, es decir, el estudiante está obligado a asistir una vez a la semana al centro, en Galicia la asistencia a las tutorías es voluntaria. A pesar de que el b-learning resta flexibilidad al modelo, bien planteado puede facilitar el desarrollo de actividades de difícil realización en remoto, especialmente en determinados ciclos, donde los docentes manifiestan grandes dificultades para impartir determinados contenidos: ¿cómo es la textura de una masa de empanada?

Otra cuestión es la ratio profesor/alumno. En Canarias, a partir de 30 estudiantes matriculados se realiza un desdoble del aula presencial. En Galicia las docentes pueden llegar a soportar 50 estudiantes por aula.

Aprendamos los unos de los otros, aunque como muy bien dice un refrán gallego "ninguén escarmenta en cabeza allea" (nadie escarmienta en cabeza ajena).

Las cosas de palacio...

Fuente

El curso académico 2014-2015 que comenzará el próximo septiembre será el quinto año que se oferte la formación profesional en su modalidad a distancia en la Comunidad Autónoma gallega. Galicia fue una de las últimas autonomías en ofertar esta modalidad, cuya oferta y matrícula ha ido en aumento desde que se ofrecieran 100 plazas como proyecto piloto en el año 2010.

Sin embargo, estas enseñanzas se siguen regulando por una norma de carácter experimental, precisamente del año 2010. La Administración ha realizado algunos análisis iniciales correspondientes, fundamentalmente, al primer año de implantación del modelo, basadas en las opiniones recibidas de los docentes que se encuentran impartiendo en la modalidad a distancia. A partir de estos análisis ya se podría redactar una nueva norma mejorada sobre la FP a distancia. Desde la Administración argumentan que dada la inestabilidad administrativa existente a nivel estatal no se han hecho movimientos en esta dirección.

Sorprende la premura para regular algunos aspectos del sistema educativo frente a la enorme latencia para mejorar otros como éste, de enorme importancia estratégica. Parece que, en lo que respecta a la FP a distancia, la beta permanente se ha apoderado de la Consellería de Educación.

La (des)educación

¿Cuál es el objetivo de la educación?
¿Cuál es el impacto de la tecnología en ella y cómo debemos usarla?
¿Representa la educación un coste o una inversión?
¿Sirven para algo los métodos de evaluación como los exámenes?

Estas son algunas de las preguntas a las que responde magistralmente Noam Chomsky en esta entrevista. Disfrutadla.

Entre maestros

Carlos González, un profesor de matemáticas de secundaria, nos muestra que otra educación es posible a través del documental Entre maestros. Una maravillosa experiencia que trasciende más allá de la educación y nos hace sentir que un mundo nuevo es posible.

Entre maestros, candidata a los premios Goya 2014 a la mejor película-documental, es una experiencia real con once adolescentes donde se nos muestra una forma de educar empoderando. La figura del docente se mezcla entre los alumnos que se convierten, a su vez, en maestros.

Imprescindible.

Ley Orgánica para el Empeoramiento de la Calidad Educativa (LOECE)

Ya no me sorprende que al proyecto de ley que permitirá construir a veinte metros de la costa, además de legalizar todo tipo de chiringuitos y desmadres urbanísticos, se le llame Ley de Protección y Uso Sostenible del Litoral.

Tampoco me llama la atención que a la ley más restrictiva e invasiva sobre el derecho de la mujer a decidir acerca de su embarazo se le llame Ley de Protección de la Vida del Concebido y de los Derechos de la Mujer Embarazada.

Ni que decir tiene que a la ley de marcado carácter preconstitucional que pretende, entre otras cosas, inhibir el derecho de manifestación se le llame Ley de Protección de la Seguridad Ciudadana.

Así que no debería extrañarnos que la Ley Orgánica para la Mejora de la Calidad Educativa (LOMCE) sea, como las anteriores, todo lo contrario. 

Inflación tecnológica: repensando el e-learning

Autor.- Pahham

Si a un niño le damos un martillo supondrá que todo lo que ve es susceptible de ser golpeado con él.

Mediante esta excelente parábola Cristóbal Cobo nos introduce, a través de un crítico artículo, en el concepto de inflación digital, es decir, el exceso de confianza sobre las bondades de la tecnología en la educación.

La integración y el uso didáctico de las TIC en las prácticas docentes es una cuestión que se viene discutiendo desde hace tiempo. Los resultados no siempre han sido los esperados teniendo en cuenta las altas expectativas puestas en las tecnologías.

La propia UNESCO revela en un informe sobre el impacto de las TIC en educación que“tras décadas de grandes inversiones en TIC en los países de la OCDE y a pesar del creciente uso de estas tecnologías en los países en desarrollo, los beneficios derivados de estas tecnologías no parecen estar suficientemente sustentados por datos, en tanto que la evidencia sobre su impacto real es ambigua o, en el mejor de los casos, discutible”.

Cobo y Moravec en su libro "Aprendizaje invisible" consideran que ”aunque el e-learning ha demostrado ser tremendamente beneficioso en cuanto a la posibilidad de ofrecer contenidos educativos para una gran cantidad de educandos, este modelo no ha demostrado ser lo suficientemente contundente como para ofrecer una metodología de aprendizaje significativamente mejor que la de la educación tradicional, que podríamos etiquetar como ‘cara a cara’ (profesor-alumno y alumno-alumno).

Sin embargo, estos reveses no han sido provocados por el e-learning, sino como consecuencia de combinar nuevas herramientas con modelos educativos clásicos. Sin lugar a dudas, una de las principales causas de proyectos frustrados ha sido la incapacidad de integrar las TIC en las prácticas docentes, con el objeto de generar nuevos conocimientos a partir de la utilización estrategias pedagógicas apropiadas.

Pasar de los libros de texto al libro digital acarrea normalmente la repetición de viejos problemas. Cambiemos el modelo.

Tecnocracia y educación

Fuente

Me encuentro estudiando en profundidad el modelo de formación profesional a distancia en Galicia, similar en otras comunidades autónomas, y observo que las decisiones fundamentales sobre el diseño del proceso de enseñanza-aprendizaje no las adopta el profesorado. Los docentes se limitan a ejecutar un diseño instruccional externo y muy poco flexible, con un margen de intervención mínimo en el desarrollo de la práctica educativa.

Resulta sorprendente que el modelo que se promueve desde la Administración gire en torno a la falta de autonomía y reconocimiento de su profesorado, cuya función se limita a la mera distribución de contenidos, esencialmente colgando “apuntes” en formato PDF que les obligan a utilizar y sobre los que no pueden realizar modificaciones.

Este planteamiento evidencia una devaluación de la profesión docente y una enfoque tecnicista y obsoleto, no sólo de la educación en general, sino de la formación a distancia en particular. Supone además un derroche de recursos humanos cualificados y la desafección de los docentes con el modelo impuesto.

Los tecnócratas siempre se han atribuido la sabiduría para gobernar a los pueblos, supuestamente incapaces de recorrer su propio camino. Por favor, gobernantes, más educación y menos tecnocracia.

Deconstruyendo "Proyecto Facebook"

Recientemente he tenido que realizar un trabajo de análisis sobre "Proyecto Facebook". En él he profundizado en diferentes aspectos de esta innovación disruptiva: contextualización del caso, marco teórico en el que se desarrolla, estrategias didácticas llevadas a cabo, análisis DAFO de la experiencia, etc.

Comparto aquí el documento de análisis en el que estuve trabajando durante algunas semanas, así como la presentación que tuve que realizar sobre él:



La iniciativa "Proyecto Facebook", liderada por Alejandro Pisicitelli (@piscitelli), no deja impasible a cualquiera. Desde mi punto de vista, edupunk, conectivismo y e-learning 2.0 son los pilares de la experiencia, conceptos que se van desgranando magistralmente en su libro de resultados, descargable gratuitamente.
 

Pedagogía laparoscópica

La laparoscopia es un tipo de cirugía mínimamente invasiva con el paciente. Si trasladamos esta idea al terreno educativo la pedagogía laparoscópica sería aquella que utiliza experiencias de aprendizaje mínimamente invasivas con el estudiante.

Esta interesante idea, junto con otras como los polímatas -una especie de Leonardo Da Vinci del siglo XXI- son desgranadas magistralmente por Alejandro Piscitelli, un peso pesado de la "tecnoeducación", en su intervención en el Encuentro internacional de educación 2013: Educared.

Piscitelli nos habla asimismo de la importancia de la inteligencia social para formar grupos y trabajar colaborativamente, característica que permitió a los homo sapiens seguir adelante en la carrera evolutiva, al contrario que los neandertales que finalmente desaparecieron. 

Sin duda, un vídeo indispensable: